丰田

对标先进促成长,砥砺深耕行自远--德州一中新校区2020级英语学科组新入职教师第二轮汇报课
创建时间:2020-04-19
所属分类: 校园新闻

为进(jin)一(yi)步提高新教(jiao)(jiao)师课堂教(jiao)(jiao)学水平,促进(jin)其专业能(neng)力发展,德州一(yi)中新校区英语(yu)组第二轮汇报课如期(qi)举行。学校领(ling)导、教(jiao)(jiao)研(yan)团队及(ji)各年级英语(yu)教(jiao)(jiao)师共同参与(yu)了本次活动。

本轮汇报课共有孙广(guang)翠、姚肖敏(min)、李(li)琳、李(li)晓杰及王玉琦五(wu)位教师(shi)(shi)讲授。五(wu)位教师(shi)(shi)在(zai)青蓝工程指导教师(shi)(shi)和备课组的(de)共同(tong)帮助下,潜心研究教材,认真落实(shi)1121课堂教学模式,充分利用多种(zhong)教学方法(fa)激发学生兴趣,展(zhan)现(xian)了自己的(de)风采(cai)。

第一节汇(hui)报(bao)课(ke)由高(gao)一东区教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)孙广翠(cui)讲(jiang)授(shou)。孙广翠(cui)老师(shi)(shi)讲(jiang)授(shou)篇目为The Well that Changed the World,孙老师(shi)(shi)首(shou)先通(tong)过(guo)(guo)图片(pian)和(he)视(shi)频(pin)让学生(sheng)(sheng)认识到(dao)非(fei)洲人饮水(shui)资源(yuan)缺乏的(de)问题(ti),激活背景知(zhi)识;然后(hou)带领学生(sheng)(sheng)划分文(wen)章结构(gou),整体感知(zhi)文(wen)章;接着学生(sheng)(sheng)们(men)(men)细读(du)课(ke)文(wen),理清(qing)主(zhu)人公(gong)Ryan为非(fei)洲孩子(zi)造井、从事公(gong)共事业的(de)过(guo)(guo)程并(bing)分析其(qi)个人品质;最后(hou)在读(du)后(hou)活动中(zhong),学生(sheng)(sheng)们(men)(men)分组探(tan)讨作为高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)怎样帮(bang)助视(shi)频(pin)中(zhong)孩子(zi)们(men)(men)上学困难的(de)问题(ti),提高(gao)学生(sheng)(sheng)的(de)社(she)会责任感。本(ben)节课(ke)孙老师(shi)(shi)遵循1121课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学模式,帮(bang)助学生(sheng)(sheng)理清(qing)文(wen)章内容,提高(gao)社(she)会意识,课(ke)堂(tang)思路清(qing)晰,学生(sheng)(sheng)思考深入,突出英语学科的(de)核心(xin)素(su)养。

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第二(er)节汇报课(ke)由高一(yi)东区教师(shi)姚肖敏讲授(shou)。姚老(lao)师(shi)通过“找差异”的(de)(de)(de)(de)游戏(xi)引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受(shou)人们(men)(men)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活方(fang)式的(de)(de)(de)(de)变化(hua)(hua),并思(si)(si)考变化(hua)(hua)背后的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因的(de)(de)(de)(de)方(fang)式导(dao)入本节课(ke)的(de)(de)(de)(de)主题The New Age of Invention。姚老(lao)师(shi)以(yi)时间轴(zhou)为主线,先引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)考“发(fa)(fa)(fa)明(ming)的(de)(de)(de)(de)伟大(da)时代是(shi)否已(yi)经(jing)结(jie)束”这一(yi)问(wen)题,找出(chu)并了解(jie)古代中西方(fang)的(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)(fa)明(ming)和现在(zai)的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)发(fa)(fa)(fa)明(ming),接着引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)发(fa)(fa)(fa)现人们(men)(men)发(fa)(fa)(fa)明(ming)的(de)(de)(de)(de)灵(ling)感。最(zui)后,以(yi)时光(guang)机器(qi)为例阐明(ming)了发(fa)(fa)(fa)明(ming)的(de)(de)(de)(de)伟大(da)时代永(yong)无止境。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)(dui)访谈的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色进行(xing)扮(ban)演,既提高了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)(dui)整篇文章的(de)(de)(de)(de)把握,也提高了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)口语表(biao)达(da)能力。在(zai)读后环节,姚老(lao)师(shi)要求学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)小组(zu)为单位设计一(yi)个新(xin)(xin)发(fa)(fa)(fa)明(ming)解(jie)决日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)问(wen)题,既提高了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)问(wen)题意(yi)识(shi),也培养了团队合作意(yi)识(shi),整堂课(ke)在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)激(ji)烈讨论以(yi)及优秀(xiu)作品(pin)的(de)(de)(de)(de)展(zhan)示(shi)中结(jie)束。

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第三节汇报课Franklin's Experiment:How much is true?由(you)高一西区李琳老师(shi)(shi)讲授。李老师(shi)(shi)读前介(jie)绍了富(fu)(fu)兰(lan)(lan)(lan)(lan)克(ke)林的(de)个(ge)人信息,激(ji)活了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)语言(yan)背景(jing)知识,其次,李老师(shi)(shi)抛(pao)出了“富(fu)(fu)兰(lan)(lan)(lan)(lan)克(ke)林实(shi)(shi)(shi)验的(de)真(zhen)实(shi)(shi)(shi)性”这(zhei)一问(wen)题来激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)学(xue)(xue)习兴(xing)趣(qu),再次,李老师(shi)(shi)从(cong)富(fu)(fu)兰(lan)(lan)(lan)(lan)克(ke)林的(de)实(shi)(shi)(shi)验过程(cheng)、人们(men)对(dui)富(fu)(fu)兰(lan)(lan)(lan)(lan)克(ke)林实(shi)(shi)(shi)验的(de)态(tai)度(du)的(de)转变方面对(dui)课文(wen)进行了讲解。接着(zhe),李老师(shi)(shi)对(dui)“富(fu)(fu)兰(lan)(lan)(lan)(lan)克(ke)林实(shi)(shi)(shi)验是否真(zhen)实(shi)(shi)(shi)的(de)重(zhong)要性”的(de)提问(wen)促(cu)使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考。最后,在读后环节,李老师(shi)(shi)引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做了主题为(wei)(wei)"Seeing is believing "的(de)演讲,使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明确眼(yan)见为(wei)(wei)实(shi)(shi)(shi)的(de)重(zhong)要意义(yi),告诉学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们(men)要有质(zhi)疑精神,敢于提问(wen)。

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高一西区李晓杰老师(shi)为大家讲授了(le)第四节(jie)(jie)汇报课The New Age of Invention,向学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)介绍了(le)古今(jin)中外人类的伟大新发(fa)明、这些发(fa)明给生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活带来的巨大变化以及发(fa)明的原动力。李晓杰老师(shi)通过细(xi)节(jie)(jie)理解(jie)、思维导(dao)图和开放性问答等活动,启发(fa)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)深(shen)入思考,激发(fa)了(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)现代科技(ji)发(fa)展的兴趣。同时,引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)未来世界(jie)科技(ji)发(fa)展的趋势,从而形成(cheng)国际视野,加深(shen)了(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)们(men)对(dui)单(dan)元主题的认(ren)识。

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第五节课(ke)(ke)由高一(yi)西(xi)区王(wang)(wang)玉琦老(lao)师(shi)(shi)讲授(shou)。王(wang)(wang)老(lao)师(shi)(shi)选择了(le)Franklin's Experiment:How much is true?一(yi)文。在课(ke)(ke)堂导(dao)入环节,王(wang)(wang)老(lao)师(shi)(shi)没有(you)局限于(yu)图片导(dao)入或(huo)视(shi)频导(dao)入,而(er)是用词(ci)汇(hui)云的方式,让学(xue)(xue)生根据提示选择相(xiang)应单词(ci)来描述科学(xue)(xue)家(jia)富(fu)(fu)兰(lan)克林(lin),加深对富(fu)(fu)兰(lan)克林(lin)的认识;王(wang)(wang)老(lao)师(shi)(shi)通过(guo)询问(wen)学(xue)(xue)生他们对富(fu)(fu)兰(lan)克林(lin)实验真实性的认识进而(er)导(dao)入到文章中(zhong);随后(hou)王(wang)(wang)老(lao)师(shi)(shi)带领学(xue)(xue)生了(le)解(jie)富(fu)(fu)兰(lan)克林(lin)的实验,进而(er)引出现代科学(xue)(xue)家(jia)质疑富(fu)(fu)兰(lan)克林(lin)实验的原因(yin),启发学(xue)(xue)生敢(gan)于(yu)质疑的品质,培养学(xue)(xue)生勇于(yu)提问(wen)、敢(gan)于(yu)质疑的精神。学(xue)(xue)生们在课(ke)(ke)堂中(zhong)表(biao)现活跃,课(ke)(ke)堂效果较好。

 

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完成授课(ke)(ke)后,英(ying)语教(jiao)研组(zu)长王(wang)敏老(lao)师(shi)给五位教(jiao)师(shi)分享了(le)一(yi)节全国优质课(ke)(ke)让(rang)五位授课(ke)(ke)教(jiao)师(shi)学(xue)习(xi)观摩(mo),并写(xie)出自(zi)己的总结及感(gan)受(shou)(shou)。在评课(ke)(ke)时,五位教(jiao)师(shi)分别汇报了(le)自(zi)己的观摩(mo)感(gan)受(shou)(shou),分析了(le)自(zi)己的不(bu)足之处。各(ge)位老(lao)师(shi)的反思深入,感(gan)受(shou)(shou)深刻(ke)。

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老师的(de)部分反思如下:

有人说,“我(wo)们面对的(de)(de)(de)不是机器(qi),而是灵动(dong)(dong)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng),课(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)生(sheng)成(cheng)远(yuan)比(bi)预设要美丽”。袁(yuan)老(lao)师流利动(dong)(dong)听(ting)的(de)(de)(de)口(kou)语(yu),热情(qing)的(de)(de)(de)欢(huan)迎手(shou)势打动(dong)(dong)了我(wo)。她在教学(xue)(xue)过(guo)程(cheng)中运用(yong)丰富生(sheng)动(dong)(dong)的(de)(de)(de)肢(zhi)体语(yu)言与学(xue)(xue)生(sheng)亲切交流,使课(ke)(ke)堂气氛活跃浓厚,学(xue)(xue)生(sheng)参(can)与积极性高。我(wo)不禁想(xiang)到(dao)自己的(de)(de)(de)这(zhei)次汇报课(ke)(ke),在与学(xue)(xue)生(sheng)互动(dong)(dong)的(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)中与学(xue)(xue)生(sheng)交流较少,有些学(xue)(xue)生(sheng)举手(shou)并没有注意到(dao),这(zhei)样(yang)多次下去会挫伤学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)积极性。---李(li)琳

在(zai)整(zheng)个语(yu)篇处理上,袁(yuan)老师并(bing)没有采取非常传统的(de)(de)(de)先整(zheng)体(ti)(ti)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)后细(xi)(xi)(xi)节阅(yue)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)方式来(lai)进行,而是直接(jie)通过细(xi)(xi)(xi)节阅(yue)读(du)(du)(du)(du)来(lai)一(yi)(yi)步(bu)步(bu)将故事娓(wei)娓(wei)道来(lai)。正(zheng)如专家所说(shuo),并(bing)不(bu)是所有的(de)(de)(de)语(yu)篇都需要通过先整(zheng)体(ti)(ti)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)再(zai)细(xi)(xi)(xi)节阅(yue)读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)方式来(lai)处理,还是需要我(wo)们教师仔细(xi)(xi)(xi)认真(zhen)地阅(yue)读(du)(du)(du)(du)语(yu)篇,认真(zhen)理解和分(fen)析哪一(yi)(yi)种教学(xue)方式方法更适合文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)。因此,在(zai)今(jin)后的(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)教学(xue)中,不(bu)能形成固(gu)有思维(wei)和固(gu)定模式,我(wo)会(hui)首先在(zai)备课时(shi)深入研(yan)读(du)(du)(du)(du)教材,研(yan)读(du)(du)(du)(du)文(wen)本(ben),在(zai)一(yi)(yi)次次的(de)(de)(de)研(yan)究文(wen)本(ben)过程中,不(bu)断(duan)拓展自(zi)己的(de)(de)(de)教学(xue)思路,多思考多揣摩(mo),要以(yi)文(wen)本(ben)为载体(ti)(ti),旨在(zai)通过文(wen)本(ben)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)培养和锻炼(lian)学(xue)生的(de)(de)(de)思维(wei)能力,从而到达“育(yu)人”的(de)(de)(de)真(zhen)正(zheng)目(mu)的(de)(de)(de)。---李晓(xiao)杰(jie)

总体来看,袁老师在课(ke)堂(tang)真正做(zuo)到(dao)了以学生为主体,让学生做(zuo)自(zi)(zi)己(ji)课(ke)堂(tang)的(de)主人,通过多个开放性问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)让学生自(zi)(zi)由(you)回答,深(shen)入(ru)思(si)考(kao)。在问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)设计(ji)方面注(zhu)意到(dao)了What/How/Why及What if问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)的(de)配合。利用(yong)What问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)查找文(wen)章细(xi)节信息,利用(yong)How及Why问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)对(dui)文(wen)中内容进行深(shen)思(si),利用(yong)What if问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)让学生脱离文(wen)本,各抒(shu)己(ji)见(jian)。我(wo)在自(zi)(zi)己(ji)的(de)汇报课(ke)过程中注(zhu)重的(de)是what/how/why问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)的(de)提问(wen)(wen)(wen)(wen),对(dui)于(yu)what if问(wen)(wen)(wen)(wen)题(ti)(ti)思(si)考(kao)不(bu)够深(shen)入(ru)。---孙(sun)广翠

通(tong)过听优质课,我认(ren)识(shi)到自己(ji)还需(xu)要(yao)(yao)(yao)不断提(ti)高自己(ji)的(de)业务能(neng)(neng)力和水平(ping)。首先(xian)是在英语(yu)口(kou)语(yu)的(de)输(shu)(shu)出(chu)上(shang)(shang)(shang),自己(ji)还需(xu)要(yao)(yao)(yao)再多(duo)下功(gong)夫,提(ti)高自己(ji)口(kou)语(yu)能(neng)(neng)力和表达能(neng)(neng)力,避免上(shang)(shang)(shang)课出(chu)现(xian)(xian)卡顿(dun)、忘(wang)词的(de)现(xian)(xian)象(xiang)。还要(yao)(yao)(yao)以多(duo)角度(du)来研(yan)读语(yu)篇和文本,不拘(ju)泥于(yu)形式,对待课堂和文本内(nei)容(rong)要(yao)(yao)(yao)有自己(ji)特别(bie)的(de)理解(jie),学会去(qu)挖掘文本所蕴含(han)的(de)更深层次(ci)的(de)涵(han)义与意义。只有通(tong)过不断的(de)输(shu)(shu)入,才能(neng)(neng)在课堂上(shang)(shang)(shang)更好(hao)的(de)输(shu)(shu)出(chu),给学生呈现(xian)(xian)更好(hao)的(de)课堂效果。---王玉(yu)琦

课堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)过程应以学(xue)生为(wei)中(zhong)心,先学(xue)后教(jiao)(jiao)(jiao),以学(xue)定教(jiao)(jiao)(jiao)。课堂(tang)设(she)计要(yao)(yao)合理,各个(ge)环节设(she)计要(yao)(yao)连贯,从导入(ru)(ru)新课到课外(wai)知识拓展(zhan)(zhan),问题设(she)计要(yao)(yao)由浅(qian)入(ru)(ru)深,慢(man)(man)慢(man)(man)地引导学(xue)生。这样老(lao)师教(jiao)(jiao)(jiao)得很轻松,学(xue)生也(ye)会学(xue)得很轻松。除此之(zhi)外(wai),灵活处(chu)理教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)。教(jiao)(jiao)(jiao)师要(yao)(yao)深入(ru)(ru)挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai),有(you)较强的(de)分析、把握教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)能力。教(jiao)(jiao)(jiao)师不(bu)能一味地只是教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai),而(er)是要(yao)(yao)把教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)作为(wei)一个(ge)载体,敢于打破(po)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)原有(you)体系,要(yao)(yao)有(you)重组教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)能力,并适当进行拓展(zhan)(zhan)延伸。---姚肖敏

本(ben)次汇(hui)报课为新教师(shi)搭(da)建了锻炼(lian)自(zi)己(ji)、展(zhan)示自(zi)我的平台,也帮助新教师(shi)更好完(wan)善(shan)自(zi)己(ji)的课堂,促进专业发展(zhan),提高(gao)教育(yu)教学水平。



来源|新校区教研室(shi) 英语组

图文|孙广翠 姚晓敏(min) 李琳

编(bian)辑|杨俊

审核|王俊勇(yong) 李晓源 张勇(yong)

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